Rozwój myślenia dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

Już w pierwszych miesiącach życia niemowlęcia należy tworzenie elementarnej kultury myślenia. Wiadomym jest, że dorosły ma zarówno koncepcyjne mowy i myślenia. W okresie «koncepcji», podsumował doświadczenia ludzkiego wysiłku w słowie. Bogatsze doświadczenie, pojęcie znaczącej i głębszej myśli. Błędem jest myśleć, że czasem myślę, niezależnie od naszej pracy i doświadczenia.


Najbardziej niezależną myśl jest zawsze związana z naszej praktyki poprzez pojęcie słowa, uosabiają pewne doświadczenie. Proces powstawania koncepcji sięgają wieku przedszkolnym oraz platforma jest na to przygotowany od dzieciństwa. Podsumowując doświadczenia i ekspresję jego słowo pojawia się w dziecko stopniowo.

Według współczesnego myślenia o rozwoju dziecka specjalistów w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym odbywa się w trzech etapach: wizualno-aktywnych dzieci osobliwe pierwszym, drugim i trzecim roku życia; Wizualny i kreatywne myślenie, a później, myślenie pojęciowe.

Wzrokowo-graficzny myślenie — gdy dziecko jest każda myśl można zobaczyć w akcji. Na przykład, dziecko dwóch lat zobaczył zabawkę, na przykład, stojący wysoko na półce. Aby usunąć zabawkę, dziecko bierze krzesło i usuwa go. Myślenie aktywne wizualna obejmuje rozwiązywaniu wszelkich problemów praktycznych. Jest to bezpośrednia aktywność dziecka. W powyższym przykładzie, najstarsze dziecko zrobi to samo, ale bardziej inteligentny. Sugeruje to, że wizualne rozwiązaniem z wiekiem podejmuje inne formy, ale nie znika całkowicie. Dziecko w wieku przedszkolnym można już rozwiązać problemów życiowych w oparciu o ich wiedzę i świadomość konsekwencji swoich działań. I tak dziecko jest coraz bardziej zmierza w jego rozwoju.

Pomimo faktu, że przeznaczy kilka etapów w rozwoju myślenia dziecka, to jeszcze jeden proces ciągły. I formowania dziecku jego wzrokowo-aktywnego myślenia, możemy przyczynić się do rozwoju komunikacji werbalnej i myślenia koncepcyjnego.

Warunkiem rozwoju aktywnego myślenia wizualno-emocjonalne jest jej komunikacja z osobami starszymi wokół niego.

Rozwój myśli wczesnego dzieciństwa występuje w grach, społeczności, nauczanie w klasie. Myśląc nad małym dzieckiem zawsze jest związany ze znalezieniem możliwości osiągnięcia jakiegokolwiek celu. Na przykład dziecko przypadkowo dotyka 5-6 miesięcy, podczas gdy stopniowo pieluchy zabawka nie pojawia się obok dziecka. Kilka miesięcy później dziecko będzie miało celowo pociągnąć pieluszce się, aby dostać to, co chcesz.

Gdy dziecko jest 6-7 miesięcy grzechotka, której dziecko nie może osiągnąć, można zatrzasnąć taśmę. Dziecko zaczyna ciągnąć się zabawki dla taśmy po kilku próbach. Możesz powtarzać to ćwiczenie kilka razy, zmieniając zabawkę dla dziecka to było ciekawe. W czasach, gdy dziecko już wstaje i odchodzi, nie będzie kolejny ciekawy mecz. Generalnie, dzieci w tym wieku, aby rzucić miłości zabawki na podłodze i patrzeć, jak upadną, i że występują one w tym samym czasie. Możesz podłączyć jeden koniec taśmy lub gumę zabawki, które dziecko kocha, a drugi koniec dołączony do strony areny lub łóżeczka. W ten sposób dziecko będzie miało możliwość wyciągnięcia zabawkę wyrzucane z powrotem do łóżka i powtórzyć czynność z obsady. Wstążka w tym przypadku jest dla dziecka oznacza końca.

Już 10 miesięcy mogą być prowadzone z dzieckiem klas specjalnych. Seat dziecka w foteliku i umieścić zabawki przed nim, tak, że nie mógł dostać. Dziecko może dotrzeć do niego, a nie dostać pytające spojrzenie na ciebie. Następnie tie taśmy kolorowe zabawki, a następnie umieścić na dziecko. Dzieciak, że godzina ciągnie taśmę i przyciągnąć do niego zabawki. Powtórzyć kilka razy, zmieniając kolor zabawki i wstążki. Gdy dziecko decyduje się takie problemy, to jest możliwe, aby utrudnić grę. Umieścić w kubku jakąś zabawkę i wyciągnąć pierścieniowe kolorowe kręgi taśmy i wstążki, zarówno Prawo przedkładać dziecka. Aby dostać filiżankę z zabawki, dziecko będzie musiało pociągnąć oba końce pasa ruchomej. 11-12 miesięcy dziecko będzie łatwe do rozwiązania tego problemu. Jednakże, jeśli dziecko będzie trudne, pokazać mu się, co robić, a maluch chętnie powtarzać go dla Ciebie.

Najważniejsze w tych problemów, że dziecko korzysta z taśmy (pieluchy, liny, gumy), jako środka do osiągnięcia swoich celów. Dla dziecka to jest elementarna kultura myślenia. Doświadczenia, że ​​sklepy dla dzieci w pierwszym roku życia, rozwiązywania prostych zadań, przyczyniając się do jego rozwoju intelektualnego.

Dziecko, które wie, jak chodzić, zawsze musi rozwiązywania problemów praktycznych. Nie zawsze jest rozwiązanie takich problemów, uzyskuje się za pomocą kilku elementów (taśmy, łopatki itp). Kiedy zabawka jest na drugim końcu stołu, a potem dziecko może po prostu dostać się i zabrać zabawkę. Skomplikowane, w tym przypadku, to zadanie — Budowanie Labirynt krzesła i niech znaleźć drogę do żądanego tematu.

W procesie komunikacji z dorosłego dziecka złożyć specjalne maniery. Na przykład, dziecko uważa, który jest pożądany obiekt, ale z jakiegoś powodu nie mogą go. W tym przypadku, najprawdopodobniej, dziecko będzie patrzeć na dorosłych, wyciągając rękę w kierunku pożądanego obiektu i zrobić dźwięki z pisma ton. Starsze dzieci będą mówić: «Daj».

Dziecko, którego rodzice komunikują się trochę, nie może prawidłowo zająć się wnioskiem do dorosłych i do organizowania ich zachowanie. Zdolność do rozwiązywania problemów u dzieci jest utworzony nie tylko, ale także w komunikacji. Podczas rozwiązywania problemów z treści przedmiotu powinny być wykorzystywane jako obiekt do osiągnięcia swoich celów, do komunikowania się, jak osiągnąć cel za pomocą pewnej postawę.

Tylko w stałej łączności z dorosłymi dziecko uczy się sposobów działania z obiektami i norm postępowania. Rodzice dają dziecku, jak współdziałać z obiektami oraz stworzenie warunków do produkcji doświadczeń dziecka, rozwoju jego myśli. Ważną rolę w rozwoju myślenia dziecka odgrywa poznawczych skupienie jego działalności, gromadzenie wiedzy praktycznej, które otrzymuje się w grze z przedmiotów i zabawek. Właściwy rozwój myślenia dziecka we wczesnym i dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia się do gromadzenia doświadczeń i jego uogólnienia u różnych działań z rzeczy, sposobów komunikowania się z ludźmi, a także promuje przemianę myślenia wzrokowo-ruchowej wrodzonej dziecko w młodym wieku, wizualno-graficzny i koncepcyjne — w przedszkolu i wiek szkolny.